構(gòu)建勞動(dòng)教育校家社共育責(zé)任鏈條

■關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育

勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。在一年一度的“五一”國(guó)際勞動(dòng)節(jié)到來(lái)之際，校家社周刊再次聚焦勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是個(gè)老話題，但應(yīng)該常說(shuō)常新、常做常新。新時(shí)代的育人目標(biāo)對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育提出了新要求，對(duì)勞動(dòng)教育應(yīng)當(dāng)有新理解、新舉措、新推進(jìn)。勞動(dòng)教育既要納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，又要貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，既要與德育智育體育美育相融合，更要跟上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活實(shí)際。

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，家庭要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，注重抓住衣食住行等日常生活中的勞動(dòng)教育和實(shí)踐機(jī)會(huì)；學(xué)校要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用，切實(shí)承擔(dān)勞動(dòng)教育主體責(zé)任；社會(huì)要發(fā)揮在勞動(dòng)教育中的支持作用，為勞動(dòng)教育提供必要保障。期待校家社共同努力，實(shí)現(xiàn)家庭勞動(dòng)教育日?；?、學(xué)校勞動(dòng)教育規(guī)范化、社會(huì)勞動(dòng)教育多樣化，形成協(xié)同育人格局，讓每個(gè)孩子都真正成為未來(lái)有為的勞動(dòng)者。——編者按

·讓學(xué)生在“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”的全時(shí)空中感知?jiǎng)趧?dòng)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體性、集體性、社會(huì)性勞動(dòng)教育的統(tǒng)一融合，是勞動(dòng)教育協(xié)同推進(jìn)的重要前提

    ·《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了三大類勞動(dòng)的十大任務(wù)群。要全面覆蓋三大類勞動(dòng)，應(yīng)構(gòu)建校家社全場(chǎng)域彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群

    ·當(dāng)前，校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)的諸多挑戰(zhàn)與困境。一方面各地各校勞動(dòng)教育師資整體數(shù)量供給嚴(yán)重匱乏，另一方面勞動(dòng)教育師資質(zhì)量、專業(yè)化水平整體偏低

    ·讓新時(shí)代的勞動(dòng)教育真正從政策化為行動(dòng)，從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從空中樓閣到落地生根、開花結(jié)果，必須構(gòu)建起校家社共育責(zé)任鏈條，凝聚“三位一體”共育合力

    勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。近年來(lái)，勞動(dòng)教育在全國(guó)大中小學(xué)普遍實(shí)施，已形成了蓬勃發(fā)展的新局面。但從整體看，勞動(dòng)教育依然存在理論研究相對(duì)薄弱，實(shí)踐體系比較零散，系統(tǒng)性、綜合性、貫通性不足，缺乏規(guī)律性總結(jié)等問(wèn)題。此外，社會(huì)上普遍對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育關(guān)注較多，對(duì)家庭和社會(huì)勞動(dòng)教育研究不夠，對(duì)各方如何協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的研究更為欠缺，亟須構(gòu)建共育責(zé)任鏈條，才能發(fā)揮最佳育人效果，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

整合貫通資源 打造全時(shí)空勞動(dòng)教育資源矩陣

當(dāng)前，在勞動(dòng)教育實(shí)施中，空間有限、資源供應(yīng)匱乏成為一個(gè)比較突出的問(wèn)題。整合貫通校家社勞動(dòng)教育資源，提升資源共享能力，形成全覆蓋的勞動(dòng)教育資源庫(kù)，讓學(xué)生在“生活即教育、社會(huì)即學(xué)?！钡娜珪r(shí)空中感知?jiǎng)趧?dòng)教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體性、集體性、社會(huì)性勞動(dòng)教育的統(tǒng)一融合，是勞動(dòng)教育協(xié)同推進(jìn)的重要前提。

一是開發(fā)家庭勞動(dòng)教育資源。家庭是進(jìn)行日常生活勞動(dòng)教育的最佳場(chǎng)域，是體驗(yàn)勞動(dòng)創(chuàng)造美好幸福生活的重要源泉，是個(gè)體化、生活化勞動(dòng)教育的純天然資源地。廚房、客廳、臥室、院子（陽(yáng)臺(tái)）美化、收納等都是可以重點(diǎn)開發(fā)的資源。需要注意的是，家庭中的勞動(dòng)教育并非簡(jiǎn)單的擦桌子、洗碗、掃地等家務(wù)勞動(dòng)，而是應(yīng)向個(gè)體揭示勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的深度和廣度，豐富個(gè)體對(duì)生活的意義體驗(yàn)和價(jià)值建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體人格和精神的健全發(fā)展。例如，太原市第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織學(xué)生開展了“小廚房大學(xué)問(wèn)，重勞動(dòng)傳孝心”主題勞動(dòng)教育活動(dòng)，不僅讓學(xué)生體悟了勞動(dòng)的價(jià)值和學(xué)問(wèn)，還弘揚(yáng)了中國(guó)的傳統(tǒng)美德與文化。

二是挖掘?qū)W校勞動(dòng)教育資源。很多中小學(xué)校充分挖掘校內(nèi)勞動(dòng)教育資源，利用各類空間改造勞動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)校園可利用的每一個(gè)角落、每一寸空間、每一個(gè)場(chǎng)館進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)，或利用樓道、窗臺(tái)、食堂等，建設(shè)勞動(dòng)園地、勞動(dòng)角、勞動(dòng)實(shí)踐教室等，努力為學(xué)生提供校園內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，讓學(xué)生不出校園即能開展勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)。比如湖南省長(zhǎng)沙市實(shí)施的“校園+邊角”“學(xué)校+家庭”“區(qū)域+基地”等模式，打造了立體校園、同心校園、開放校園，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)資源，為學(xué)校勞動(dòng)教育開拓了廣闊空間。

三是拓展社會(huì)勞動(dòng)教育資源。與學(xué)科課程不同，勞動(dòng)教育對(duì)實(shí)踐場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備等方面的要求更高。當(dāng)前，許多地方在社會(huì)資源拓展方面下了很多功夫，形成了非常好的經(jīng)驗(yàn)和模式，例如江蘇省常州市統(tǒng)籌全市各類優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育資源，推動(dòng)“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”“企業(yè)+”等具有鮮明社會(huì)特色的勞動(dòng)教育基地布點(diǎn)，采用“基地+學(xué)?！惫步Ｊ?，形成生態(tài)農(nóng)業(yè)體驗(yàn)類、地方文化傳承類、智能制造實(shí)踐類、未來(lái)職業(yè)探索類四大類勞動(dòng)教育基地群。天津市充分發(fā)揮政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，安排一批土地、山林、草場(chǎng)等作為學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，確認(rèn)一批廠礦企業(yè)作為學(xué)工實(shí)踐基地，認(rèn)定一批福利院、醫(yī)院、博物館、科技館、圖書館等事業(yè)單位、社會(huì)機(jī)構(gòu)及城鄉(xiāng)社區(qū)作為服務(wù)性勞動(dòng)基地，并支持各區(qū)、各學(xué)校依托楊柳青年畫、泥人張等具有天津特色的文化品牌，建設(shè)一批勞動(dòng)教育合作基地，開設(shè)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)勞動(dòng)教育課，認(rèn)定不少于60個(gè)中小學(xué)實(shí)踐課堂資源單位。

強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè) 構(gòu)建全場(chǎng)域勞動(dòng)教育課程集群

勞動(dòng)教育課程實(shí)施方式主要是回答“如何培養(yǎng)人”的方式方法問(wèn)題，建構(gòu)什么樣的課程、覆蓋哪些重要內(nèi)容、通過(guò)什么樣的路徑來(lái)實(shí)施等問(wèn)題，直接關(guān)系到勞動(dòng)教育的發(fā)展質(zhì)量。據(jù)調(diào)查顯示，雖然全國(guó)各地各?；径奸_設(shè)了勞動(dòng)教育必修課程，但是大部分學(xué)校的勞動(dòng)教育課程處于零碎開設(shè)、相互孤立的狀態(tài)，缺乏校家社三方面的整體規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)法起到協(xié)同發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)觀念、培養(yǎng)勞動(dòng)精神及提升勞動(dòng)能力等作用。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置了三大類勞動(dòng)的十大任務(wù)群。要全面覆蓋三大類勞動(dòng)，應(yīng)構(gòu)建校家社全場(chǎng)域彼此連接、相互配合、深度呼應(yīng)的連環(huán)式課程集群。課程群的建設(shè)基于整體、充分考慮勞動(dòng)教育的所有類型構(gòu)成部分，把同類勞動(dòng)、發(fā)生在校家社不同場(chǎng)域的相關(guān)任務(wù)群編排到一起，組成課程群，按照學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展性原則，進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性、進(jìn)階性建構(gòu)，以避免勞動(dòng)教育課程的零散化、割裂化、分散化導(dǎo)致的教學(xué)效果不佳?？梢哉f(shuō)，這是勞動(dòng)教育強(qiáng)化內(nèi)涵提升、協(xié)同推進(jìn)的重要路徑，主要有兩種方式。

一是建立橫向統(tǒng)整式課程群。從當(dāng)前勞動(dòng)教育課程群建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些學(xué)校積極探索，開發(fā)了豐富、多元的統(tǒng)整式勞動(dòng)教育課程群，為校家社科學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育提供了豐富載體和有力依托。比如浙江省富陽(yáng)區(qū)富春七小依據(jù)新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)指向，系統(tǒng)開發(fā)了農(nóng)事勞作課程群、勞動(dòng)創(chuàng)意課程群、美好生活課程群等。每類課程群下設(shè)置多門課程，例如美好生活課程群下主要設(shè)置生活整理課程、志愿服務(wù)課程和垃圾分類課程等，每門課程下又設(shè)置了豐富多彩的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

二是建立焦點(diǎn)式拓展課程群。這種方法是注重以某個(gè)學(xué)科課程為基礎(chǔ)或核心，圍繞此學(xué)科課程開發(fā)一定的勞動(dòng)教育拓展型課程和研究型課程。例如，重慶市人民小學(xué)充分挖掘重慶及學(xué)校周邊的勞動(dòng)教育資源，從“勞動(dòng)美”的一個(gè)視域出發(fā)，構(gòu)建了“美物”課程群、“美者”課程群和“美景”課程群?！懊牢铩闭n程群下設(shè)置了“山城紅”“重慶產(chǎn)品代言人”等課程；“美者”課程群包括“尋訪最美勞動(dòng)者”“城市美容師”等課程；“美景”課程群則包括“山城小導(dǎo)游”“橋都的橋”等課程。這種從一個(gè)學(xué)科視域出發(fā)，結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化、自然資源及校情，利用當(dāng)?shù)胤俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)館、生態(tài)園、產(chǎn)業(yè)園、研學(xué)實(shí)踐教育基地等勞動(dòng)教育資源和空間，全方位打造的融生活性、實(shí)踐性、社會(huì)性和時(shí)代性為一體的課程體系，也形成了校家社貫通的課程群。

推進(jìn)擴(kuò)容提質(zhì) 培育全鏈條勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍

當(dāng)前，校家社協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育，面臨著師資隊(duì)伍建設(shè)的諸多挑戰(zhàn)與困境。一方面各地各校勞動(dòng)教育師資整體數(shù)量供給嚴(yán)重匱乏，另一方面勞動(dòng)教育師資質(zhì)量、專業(yè)化水平整體偏低。從解決當(dāng)前問(wèn)題和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度考慮，推進(jìn)校家社勞動(dòng)教育的擴(kuò)容提質(zhì)增效，打造教師團(tuán)隊(duì)是關(guān)鍵。

一要重視家庭啟蒙導(dǎo)師的基礎(chǔ)作用。家庭和父母在勞動(dòng)教育中無(wú)疑擔(dān)負(fù)重要責(zé)任。家庭教育促進(jìn)法的第十六條明確提出：“未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同年齡段未成年人的身心發(fā)展特點(diǎn)……幫助未成年人樹立正確的勞動(dòng)觀念，參加力所能及的勞動(dòng)，提高生活自理能力和獨(dú)立生活能力，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品格和熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣?！?nbsp;

二要重視學(xué)校專業(yè)教師的主導(dǎo)作用。新時(shí)代勞動(dòng)教育被賦予了樹德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合育人價(jià)值，對(duì)師資質(zhì)量的要求是比較高的。不僅需要學(xué)校勞動(dòng)教師自身具有正確的勞動(dòng)教育觀，而且還需要具備較好的勞動(dòng)知識(shí)與技能，以及較高的勞動(dòng)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)、課程管理與指導(dǎo)等能力。另外，學(xué)校專業(yè)教師還肩負(fù)著對(duì)家庭勞動(dòng)教育進(jìn)行指導(dǎo)的重要職責(zé)。一方面要引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的勞動(dòng)教育觀念。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)開放日等方式，向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的價(jià)值、勞動(dòng)課程開設(shè)的意義等，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育形成正確認(rèn)知。另一方面要指導(dǎo)家長(zhǎng)把勞動(dòng)教育有機(jī)融入家庭日常生活。學(xué)校要及時(shí)讓家長(zhǎng)了解學(xué)校本學(xué)年、本學(xué)期勞動(dòng)課程規(guī)劃方案、實(shí)施要點(diǎn)、任務(wù)清單等，指導(dǎo)家長(zhǎng)將相關(guān)勞動(dòng)內(nèi)容作為家庭勞動(dòng)的重要組成部分，使家庭勞動(dòng)教育與學(xué)校勞動(dòng)課程建立強(qiáng)關(guān)聯(lián)，使學(xué)生習(xí)得的勞動(dòng)技能得到及時(shí)的應(yīng)用和鞏固。學(xué)?？梢越趧?dòng)清單制度為主要途徑，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)的計(jì)劃性和持續(xù)性。

三要發(fā)揮社會(huì)拓展教師的支持作用。建立發(fā)展共同體，凝聚社會(huì)勞動(dòng)教師的群體力量，才能實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育效果的最大化，培育出更多堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。例如，在大中小學(xué)設(shè)立勞模工匠兼職輔導(dǎo)員，開設(shè)“勞模工匠大講堂”，講授“開學(xué)第一課”、班會(huì)課等，開展“致敬勞模交流會(huì)”“工匠課堂”“勞模家長(zhǎng)上講臺(tái)”等主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生努力成為立大志、明大德、成大才、擔(dān)大任的時(shí)代新人。

固化凝練成果 完善全要素勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

做好勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)，是常態(tài)化實(shí)施勞動(dòng)教育的重要保障。可以從家庭勞動(dòng)教育的個(gè)體性、主體性，到學(xué)校勞動(dòng)教育的集體性、發(fā)展性，再到人的社會(huì)性等成長(zhǎng)維度，建立“學(xué)生勞動(dòng)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》公布后，許多地方和學(xué)校都基于勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)四個(gè)核心素養(yǎng)，建構(gòu)發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

許多地方為凝練勞動(dòng)教育成果，開發(fā)了可視化立體評(píng)價(jià)平臺(tái)，整體建立家庭、學(xué)校、社會(huì)多主體評(píng)價(jià)機(jī)制。比如，江蘇省常州市向全市中小學(xué)生發(fā)放了12萬(wàn)多冊(cè)《未成年人新時(shí)代社會(huì)實(shí)踐成長(zhǎng)護(hù)照》，實(shí)現(xiàn)線下勞動(dòng)活動(dòng)留痕。再比如，浙江省溫州市甌海區(qū)利用數(shù)字賦能，研發(fā)“一網(wǎng)一冊(cè)一表一單”評(píng)價(jià)機(jī)制，架構(gòu)了校家社勞動(dòng)教育全要素“協(xié)評(píng)”的評(píng)價(jià)鏈。所謂“一網(wǎng)”，是指研發(fā)“樂(lè)實(shí)踐”網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，將學(xué)生與家長(zhǎng)自主評(píng)定、學(xué)校同伴與教師評(píng)定、社區(qū)與基地教師評(píng)定等各種評(píng)價(jià)，通過(guò)數(shù)字平臺(tái)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案?！耙粌?cè)”指《家庭勞動(dòng)成長(zhǎng)手冊(cè)》，實(shí)施學(xué)生日常勞動(dòng)家庭評(píng)價(jià)。從學(xué)生家庭勞動(dòng)參與情況、勞動(dòng)技能掌握情況以及勞動(dòng)收獲等不同維度，設(shè)置“初階—中階—高階”三級(jí)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)，彰顯家庭基礎(chǔ)。“一表”指學(xué)?！秳趧?dòng)教育實(shí)施評(píng)估表》，實(shí)行學(xué)校整體推進(jìn)評(píng)估。評(píng)估學(xué)校在勞動(dòng)教育規(guī)劃制定、課程開發(fā)、課程實(shí)施、學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)等方面的工作實(shí)效，納入學(xué)年度辦學(xué)績(jī)效考核，凸顯學(xué)校主導(dǎo)作用?！耙粏巍敝浮舵?zhèn)街基地示范建設(shè)清單》，督促鎮(zhèn)街勞動(dòng)教育基地建設(shè)，孵化社會(huì)支撐力量。

在國(guó)家數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的大背景下，各地各校都在努力構(gòu)建基于信息化、數(shù)據(jù)化、智能化，集“數(shù)據(jù)采集、記錄、存儲(chǔ)、分析、評(píng)估、管理”于一體的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)和管理監(jiān)測(cè)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)要素和標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)統(tǒng)一、參與主體和實(shí)施方式多元、小初高一體和家校社貫穿”的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，保障勞動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、科學(xué)性和社會(huì)認(rèn)同度，激勵(lì)和引導(dǎo)勞動(dòng)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。

因此，讓新時(shí)代的勞動(dòng)教育真正從政策化為行動(dòng)，從理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，從空中樓閣到落地生根、開花結(jié)果，必須構(gòu)建起校家社共育責(zé)任鏈條，凝聚“三位一體”共育合力，形成協(xié)同推進(jìn)勞動(dòng)教育的資源矩陣、課程集群、教師團(tuán)隊(duì)、評(píng)價(jià)體系，注重挖掘勞動(dòng)的綜合育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，讓學(xué)生真正懂得并理解誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)的價(jià)值與意義。只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展、勞動(dòng)精神的成長(zhǎng)，讓他們煥發(fā)勞動(dòng)熱情、釋放創(chuàng)造潛能，讓更多的孩子通過(guò)勞動(dòng)教育創(chuàng)造美好的明天，成為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐教育研究所所長(zhǎng)、研究員；本文系2023年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“數(shù)字教育背景下勞動(dòng)教育教學(xué)范式創(chuàng)新與實(shí)踐探索研究”［編號(hào)：BHA230158］的研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月28日第4版